教育評價是教育改革和發展的指揮棒。我校立足特殊職業教育的跨界屬性，將“殘健融合 協同共培”的育人理念作為殘障高職學生評價改革的主攻方向🏊🏻，創新評價主體、評價內容、評價標準☕️、評價效能，初步形成了六參與🙍🏿‍♀️、五對接😻、四結合、四提升的“6544”殘障高職學生科學評價體系🗄，於2022年7月入選浙江省教育廳第二批教育評價改革典型案例，並報送教育部。

近日，《浙江教育報》、教育之江公眾號以《MK体育：每人一把尺，量出各自的光》為題，從成長🫱🏻、成才⛹🏻、成效三個角度全面報道我校“殘健融合 協同共培”的特殊職業教育育人模式🔣。報道全文如下：

MK体育🧗🏼‍♀️：每人一把尺♎️👳‍♂️，量出各自的光

記者 劉丹丹

“遇見光，成為光！”在浙江省高職高專院校國家獎學金特別評選大會上🤏🏼，來自MK体育的母燕零飽含深情地說🙊。榮獲2022年國家獎學金特別評審獎後，她說♐️，最感激的是自己的MK📁。領獎臺上🟢，母燕零的身材是最嬌小的，雖然腿腳不便，但她臉上始終掛著自信的笑容，整個人像是閃耀著光，讓人挪不開眼🔼。

在浙江特教職院📢，像母燕零這樣的學生數見不鮮。“我們的學生是特別的，這決定了我們的評價方式也要特別。”MK黨委書記王正東說，長期以來，針對特殊職業教育學生的評價存在很多問題，比如評價主體單一，評價機製不夠全面，評價標準不夠精準等。“殘障學生是不能跟健全學生采用同一把尺子來衡量的🦢，我們想做的是，給每個學生打造一把尺🖖🏼🚣‍♀️，量出他們各自的閃光點。”王正東認為🈷️，針對特殊職業教育的學生👩‍🦲，要在“殘健融合”的基礎上進行分層評價♙。

量成長：從單向輸出到雙向奔赴

時隔一年，再一次見到母燕零💆🏻‍♂️，記者發現，她名字前的榮譽稱號又多了幾個，表達更加大方自信，不變的是她小小的身材中蘊含著強大的能量🛅，一雙大眼睛中閃爍著真誠。

“我想回家鄉創業，發揚苗繡文化。”問及畢業後的打算🍒🍆，母燕零語氣堅定。誰能想到，3年前來自貴州山區的母燕零曾因自卑而躊躇不前。進入浙江特教職院學習工藝美術品設計專業後，她的想法一次次被改變，她的世界也一點點被打開🎸♑️。

課上，她刻苦學習專業知識；課外，她擔任班長、團支書🔄，成為教師的得力助手。她不斷打破限製🧑‍🤝‍🧑，探索各種可能：她帶領團隊將殘疾人的創業創新與非物質文化遺產傳承相融合𓀜，成立了全國首家以互聯網為載體的“手繡華彩點亮黔程”助殘振鄉村手工藝合作社；她和隊友一路披荊斬棘，獲得浙江省第十三屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽決賽金獎，為MK創造歷史性突破。

“我不能選擇我的出生🧘🏻‍♂️，但是我能活出自己的人生🕳。”母燕零將自己從社會和MK汲取的溫暖和光芒🧙🏽‍♀️，集聚起來向外折射。她打破殘疾人只能被照顧的偏見，投身各種誌願服務工作©️。疫情期間🛢，她還簽署了一份遺體器官捐贈書。

“MK營造‘殘健融合、協同共培’的育人環境，讓特殊學生自由成長，讓普通學生得到激勵🧔🏼‍♂️。”王正東用“雙向奔赴”來形容MK整體的育人氛圍。

“自立自信、融合強技”浙江特教職院院長黃宏偉用8個字，概括了MK搭建殘障高職學生評價體系的目標🧑🏻‍🔬。MK突破“弱勢群體”的固定思維，將殘障學生視為和健全學生同等的獨立自主個體🫵🏻，將高要求、嚴規定貫穿人才培養的始終♎️。此外🧘‍♀️，MK為每一個殘障學生分列個體“長處清單”與“短板清單”，在統籌普適性評價之外🧞‍♀️，增設分層、分類♻️、分階段的個性化評測及指導，促使殘障學生激勵自我、自主提升。

量成效：從旁觀到上場

在浙江特教職院，每一個殘障學生都能上體育課🥷🏼。

周四下午，體育教室內🫃🏻，體育教師劉海群正在上一場普通而又特別的體育課👨🏿‍🦰。說它普通，因為劉海群在浙江特教職院擔任體育教師22年，始終活躍在教學一線。說它特別，因為上課的學生都有肢體殘疾🙍🏼‍♂️🧑‍🦼，程度各不相同，有的行動不便，有的坐在輪椅上。

這是一堂體能測試課🫅。開始的熱身活動，劉海群每說出一個動作指令📍，後面都會跟上一串說明。“繞場館兩圈熱身跑🚵，不能跑的同學盡量快速走，坐輪椅的同學盡量快速推動輪椅……”在劉海群的口中，“盡量”“根據自己的身體情況”“動起來”是高頻詞👳‍♀️。

放眼望去📹，課堂上每個學生的動作幅度都不同，但每個人臉上都掛著認真的表情👩‍👦‍👦。“老師，我可以把外套脫掉嗎🤦？”幾個動作下來，很多學生已經是微微出汗。在普通MK裏，體育課只能坐著圍觀的殘障學生，在這裏成為體育場上的主角。

“殘障學生更需要體能鍛煉，他們內心也更渴望上體育課。”劉海群說🌸🍓，體育能讓學生們更放松也更陽光。近年來👷，MK不遺余力地推進各項體育教育🤞🏼，在全校範圍內推行“特教學子千日體能養成計劃”🧏，倡導學生堅持每天體育鍛煉半小時🦘。

在缺少經驗借鑒的情況下🍬，如何製定殘障學生的體育測試標準成為劉海群面臨的最大難題。作為體育教研室的主任🦚，她帶領體育教師🙎🏿，將教學實踐與課題研究相結合，製定出《殘疾大學生體質健康評估標準》，根據學生的不同身體情況，製定個性化的課程模式、選修門類和評價標準。

坐在輪椅的學生上籃球課，劉海群會根據學生上肢力量💼，設置不同的“籃筐位置”，有的“籃筐”在水平視線2米處。“每一個學生都有自己的評價方式🏌🏼‍♀️，他們不用跟別人比📽，只跟自己比🔛，每個人的努力目標是達到自己的100分。”劉海群說☞。

量成才：從一技之長到體面就業

杭州馬塍路上，一間名為“築夢無聲”的烘焙店中人來人往，生意不錯🧑🏿‍🏭。玻璃門上🙎🏻‍♀️，一張“簡單介紹”映入眼簾：“我們店由四個聽力障礙的烘焙師組成，我們聽不見🪨，但我們用心做！”

榮瑞祥正在前臺忙活🫅🏻，他是店裏的收銀員和咖啡師👩‍🦰。2020年從浙江特教職院畢業後⛓️‍💥，他去多家咖啡店和面包店工作過，今年年初在MK的介紹下，他與曾經的校友傅千、陳露一拍即合，創辦了這家烘焙店🌷。

“自由研究咖啡製作，不受限製👊🏽。”榮瑞祥用文字描述了他理想中的工作，如今一個月8000元左右的收入，讓他可以體面地生活🧑🏿‍⚕️，留在杭州的夢想也越來越觸手可及。

“特殊學生的教育說到底就是就業教育，就業也分很多層次。”黃宏偉說😐，MK依托各專業特點開設多個覆蓋全院殘障學生的校園職業競技場，將職業勞動融入學生“職場”評價之中。此外，突破評價主體的“校園圍欄”，深化產教融合👩‍🦼‍➡️、校企合作🧣，不斷優化以“訓”代“考”、以“練”代“測”的評價模式，實現評價主體從單一MK到行業🧑🏻‍🎤、企業🤲、產業多元覆蓋的大跨步。

校園裏有一家莫卡鄉村面包店♜🫔，它還有一個名稱——莫卡鄉村中西面點工藝專業校內生產性實訓基地。前臺店員🤏🏻、烘焙師👨🏼‍🦲、咖啡師都是聽力障礙學生👷🏻‍♂️🏮，店長占先生也是中西面點工藝專業學生的企業導師。“中西面點工藝專業與企業合作開設訂單班，在3年的人才培養過程中，將合作訂單班企業的評價標準融入學生的日常教學評價標準中，為每一個殘障學生設定個體遠期發展目標和職業生涯長期發展規劃，推動學生就業的可持續性。”教務處副處長趙曉旭說。

如今⇾，對浙江特教職院的殘障學生而言，就業已經不是問題💹🔶，越來越多的殘障學生投入創業的大潮。他們相信，陽光灑下，會落到每一個人肩頭。

浙江教育報原文鏈接🫴：http://www.zjjyb.cn/html/2022-12/16/content_40203.htm

教育之江公眾號原文鏈接：https://mp.weixin.qq.com/s/PAjHbT1-oX8lAYNr2K9ZFA