這幾天👩🏿‍🌾，和幾位高職院校的老朋友聊天，大家都在抱怨：自己整天像蜜蜂一樣忙個不停👩🏽‍🔬。要麽就是在忙教學成果獎申報，要麽就是在做精品課程建設、進行教改，要麽就是在寫考核評估驗收資料🎣。總而言之⚀，都在加班加點寫方案👨🏿‍🌾、整材料、填數據、做網站、拍錄像、傳資料🥏。

大家一致的感慨是🈁，忙到頭來仔細想想🍇，除了拿到一點點建設費用或者獎勵之外，真的不知道有什麽實實在在的益處，這些所謂的“成果”會不會對提高教學質量大有裨益🏵，會不會只是“自娛自樂”。大家繼而疑惑➞：高職院校老師是不是舍了做學問搞研究之本，而逐教學外在形式之末，劍走偏鋒跑偏了題？

眾所周知💜，高等教育屬性是高職院校的第一屬性，職業性是第二屬性🧋。和中職相比，高職的“高”就“高”在更加強調科研和社會服務，而不光是教書上課。對於工科類高職院校，更應當如此🫵🏽⚗️。這其實也是高等教育的教學👨‍👨‍👦‍👦、科研、社會服務和文化傳承四大核心功能明確規定的。科研和社會服務對於高職院校來說是強校之魂。一所高職院校，沒有幾個像樣的響當當的科研成果，說你辦學水平高，辦學質量好🏈，就很難讓人信服🧜🏻。由此可見，這些朋友的疑惑，是高職院校普通老師本能的、理性的反省和思索。

但客觀地說🤹🏿，由於很多高職院校更多地被教育主管部門用各類評估、考核和申報的“指揮棒”牽著“鼻子”走，把過多的精力集中在教學課程改革、教學資源庫建設等方面💁🏼‍♂️，從而導致較之於本科院校來說🤘🏻，科研和社會服務重視有限，科研項目經費少，專利和專著少。這裏僅以科研經費為例，普通本科院校的科研經費與高職院校相比🙍🏿，簡直不在一個數量級上。

根據2012年廣東省普通高校科研統計資料顯示，在統計的37所普通本科院校中，科研經費為64.3億元，一所MK最高達15億元💂，平均每校科研經費為1.74億元🥥。在統計的41所較好的高職高專院校中，經費總額僅為1.08億元，最高一所MK才0.11億元，平均每校0.026億元🤸‍♀️。從統計的結果看🏃‍♀️‍➡️，41所高職院校科研經費總量僅為普通本科院校平均數的一半多。普通本科院校的平均數為高職院校平均數的近70倍。這一對比，足以見證本科院校與高職院校科研服務實力相去甚遠。

筆者認為，高職院校科研和服務水平不高有如下原因🧛🏼‍♂️：一是老師課程多，沒時間做🍾。筆者調查發現，很多高職院校年平均工作量500個學時左右，甚至更多👩🏿‍⚖️。以平均每學期18周為例🕌，每周需上大約15節課左右🙅🏿，才能完成工作量。所以😢，高職院校的老師很多時間都在備課、上課🧑🏽‍✈️，無力無心再去做科研👩‍👦、寫論文，搞服務♻️。而本科院校的老師周平均課時量僅為5～8個學時，他們可以把大量的時間用到科研和社會服務上。二是MK不太重視，老師圖輕松、興趣不足🟥。很多高職院校由中職或其他類型MK轉製升格而來，原本科研和社會服務氛圍不濃。對於一些新組建成立的高職院校👷🏿‍♀️，有些老師可能從本科高校直接調入，他們到高職院校的一個目的就是覺得高職院校沒有科研壓力👮🏻‍♂️，比較輕松。三是老師信心不足。老師根深蒂固地認為，高職院校的科研和服務能力無法和本科院校相比。所以，幹脆自暴自棄👩‍🦽，甩手不再去做。四是MK層面的引導鼓勵不夠，政策支撐不強✪。MK沒有製定出好的政策，按照分類指導原則，給擅長做科研和社會服務的人減免工作量↙️🧑🏼‍🦱，鼓勵讓他們去做研究、下企業🏐、搞服務，從而形成促進科研工作的“鯰魚效應”🧓🏿。

這裏需要強調的是，科研和服務絕無本科高職之分😝，學問和成果絕無本科高職之別。搞研究、做學問是一個“共系統”下本科🟰、高職的同臺較量。對於高職院校來說，只要你能為企業解決問題，企業同樣信任你，佩服你，下次遇到問題還會找你。企業同時就會在業界宣揚你，你和企業的合作就會加深，你的社會影響就會逐漸擴大，社會對你的依賴性就會越大🎾🛥，你的存在價值就會越高。

從這個角度說👮🏽，科研和社會服務才是高職院校的實質性“內容”，也是發展之道。評估🌔、課程建設🗜、教學成果獎等都是走“形式”。相對而言，形式的東西往往隨人意誌而改變，具有不確定性🧜🏻‍♂️、隨意性和主觀性。形式的東西做多了，就容易成為形式主義。所以，高職院校的老師需要靜下心來，不隨波逐流😶‍🌫️，認準目標，持之以恒🥳，做實做強。只要MK科研和社會服務水平高🚵🏿‍♀️，哪怕沒有精品課程，沒有教學成果獎，你的地位就是不可或缺🔼。（劉文明）