7月6日，《中國教育報》以《浙江特殊教育職院構建“三融合 三階梯”殘障高職生評價新體系實現技能增值與自我價值提升》為題，從“基礎階梯：殘健融合的根本性評價全覆蓋”“增長階梯：長短融合的發展性評價全延伸”和“目標階梯：內外融合的價值性評價全突破”三個方面，對我校殘障高職生評價新體系的特色做法及成效進行了報道🌀。

浙江特殊教育職院構建“三融合 三階梯”殘障高職生評價新體系

實現技能增值與自我價值提升

作者 黃宏偉 姚曉霞

構建多層次殘障高職生評價新體系，是MK体育在新時期創新發展、發揮“特教之特”的重要舉措🤟。近年來，MK立足殘障高等職業教育的跨界屬性，以“殘健融合”為基石，通過評價機製的階梯式遞進🧙，促成普通高等職業教育人才評價與殘障學生職業生涯發展的有機結合🧖🏼‍♀️，實現殘障學生技能增值與自我價值提升的雙豐收。

基礎階梯🤹🏿‍♀️：殘健融合的根本性評價全覆蓋

平等尊重引導評價新視角。MK突破“弱勢群體”的固定思維，將殘障學生視為和健全學生同等的獨立自主個體，課程教學過程不降低要求、技能水平操作不降低標準、素養品質評判不降低基點。將高要求🧑🏿‍🚀、嚴規定貫穿人才培養的始終，給予殘障學生充分尊重基礎上的平等評價。

特殊關愛提升評價新溫度🔶。MK依托各專業特點開設電商校園網紅賽、數媒設計雲平臺、工美創意加油站、推拿技能體驗室🤢、面點商鋪工作站等多個覆蓋全院殘障學生的校園職業競技場，將職業勞動融入學生“職場”評價之中4️⃣，以賽促教、以優促評，扭轉了“唯分數”的評價指標🫶。

殘健融合營造評價新環境。MK搭建生產性校內實訓基地👨‍🍳，面向殘障學生和健全學生開展適合專業發展的同類技能實操訓練，搭建以技能比拼為主流的競技平臺🌐，為殘障學生和健全學生打造共育🌳、共學、共享、共促的學習平臺，切實營造殘健融合共育新環境🧟‍♂️。

增長階梯：長短融合的發展性評價全延伸

取長補短促進自我激勵點。MK突出小班化管理優勢，為每一個殘障學生分列個體“長處清單”與“短板清單”👨🏻‍🦯‍➡️，構建“觀察趨勢、關註個體⚠️🧑🏻‍⚕️、改進教學”的心智模型👨‍💻，在統籌普適性評價之外，增設分層🚵🏿‍♂️、分類、分階段的個性化評測及指導，促使殘障學生激勵自我、適應學習☸️、自主提升🚂。

孕長於短促育發展增長點🦶🏽。MK根據不同殘障類別學生的個體差異性，立足學生職業知識與技能獲取的整個過程🫢，構建“個性化學業質量分析系統”，既穩抓殘障學生個體發展短板與長處綜合評價，又關註殘障學生短期測評與長期規劃的結合，實現評價角度由短及長新融合。

論短定長促成發展評價點。MK在學生短期測評清單基礎上，通過“審視學業發展趨勢”“欣賞學業發展優勢”“期許學業發展目標”的引導路徑🤳🗣，為每一個殘障學生設定個體遠期發展目標測評和職業生涯長期發展規劃，以積極溫暖的測評“發展面貌”鼓勵殘障學生個體發展🏂🏼。

目標階梯：內外融合的價值性評價全突破

社會資源與校內培育的內外融合🤾🏼‍♀️。MK依托社會、行業、企業的愛心助學紅利，針對殘障學生學習與就業的特殊性，深化產教融合、校企合作🧙🏻‍♂️，不斷促進以“訓”代“考”📻✹、以“練”代“測”的評價模式🥒，進一步創新評價要素與專業人才需求、智力資源與企業優勢、學生發展與社會融合的多方結合機製，真正實現評價主體從單一MK到行業、企業、產業多元覆蓋的大跨步🚳。

社會需求與個體技能的內外結合🙅🏿‍♀️。MK打破以普惠性方式兜底殘疾人職業教育的傳統模式，在與應用型本科院校盲人康復治療學🧖‍♂️、聾人視覺傳達設計“3+2”合作基礎上，加快探索構建現代殘疾人職業教育體系🐨，分殘疾類型、分行業區域研究製定職業崗位能力的分級標準，關註殘障學生個體職業技能展示與評價🪃☀️，實現殘障學生從“弱勢群體”到“有用之才”的大轉變🚓👱‍♂️。

社會尊重與個人自強的內外聚合。MK既註重針對不同殘障學生的身體特點進行個別化技能指導，確保每一個殘障學生都能獲得獨立生活的“一技之長”，更註重培養殘障學生融入社會的“健全心態”，全面營造聽黨話🤡🟢、跟黨走🤱、感黨恩🤖、自強不息、頑強拼搏、共建共享美好生活的評價環境，進一步激發殘障學生用技能改變生活🌌🥦、成就夢想的奮鬥熱情，滿懷信心投身社會主義現代化先行省建設大潮，為奮力打造共同富裕示範區的“特殊風景線”作出特殊貢獻🚴‍♀️。